comment s’informer

donnees_structurees/exercices/exercices.tex

@@ -8,7 +8,8 @@
 \author{Adrian Amaglio}
 \def\thesequence{SNT Séquence 4}
 
-\answerstrue
+\answersfalse
+
 
 \begin{document}
 

réseaux_sociaux/comment_sinformer/Manière de voir, fake news, édito Frédéric Lordon.txt

@@ -0,0 +1,16 @@
+« […] [Selon les journalistes « fact-checkeur »], les populations écumantes de colère se mettent
+à croire n’importe quoi et n’importe qui. Au fait, pourquoi en sont-elles venues ainsi à
+écumer de colère, sous l’effet de quelles causes, par exemple de quelles transformations économiques, comment en sont-elles
+arrivées au point même de se rendre aux pires mensonges? C’est la question qu’il ne vient pas un instant à
+l’idée du journalisme «fact-checkeur» de poser.
+[…]
+La philosophie du fact-checking, c’est
+que le monde n’est qu’une collection de faits […], que les
+faits ne mentent pas, et qu’ils suffisent à décrire le monde.
+C’est également qu’il n’y a plus rien à discuter, hormis des vérités factuelles.
+[…]
+des faits correctement établis ne seront jamais le terminus de
+la politique mais à peine son commencement, car des faits n’ont jamais rien dit
+d’eux-mêmes, rien! Des faits ne sont mis en ordre que par un travail de médiations.
+Ils ne font sens que saisis du dehors par des croyances, des idées,
+des interprétations, bref, quand il s’agit de politique.[…] »

réseaux_sociaux/comment_sinformer/sujet.tex

@@ -0,0 +1,43 @@
+\documentclass[11pt,a4paper]{../../template_cours}
+\usepackage{enumitem} % pour reprendre des énums en cours
+\usepackage{listings}
+\usepackage{float} % pour fixer la place des figures
+\usepackage{subcaption} % Pour avoir des subfigures
+
+\title{Réseaux sociaux — Comment s’informer}
+\author{Adrian Amaglio}
+\def\thesequence{SNT Séquence 5}
+
+\begin{document}
+
+\section{Objectif}
+Vous devez trouver trois « astuces » ou conseils pour bien s’informer et les écrire sous forme de texte.
+Votre texte devra contenir au moins trois astuces, et pour chaque astuce une raison (ou justification) de pourquoi elle est importante.\\
+Voici un exemple simpliste de astuce + justification :\\
+« Pour m’informer, je peux écouter la radio, regarder la télévision et lire le journal (papier ou sur internet).
+Parce que en général il y a beaucoup d’informations sur ces médias. »\\
+Vous pouvez faire des phrases plus longues si besoin.
+
+\section{Rendu}
+Vous rendrez votre travail sur pronote, dans le cahier de texte, au format PDF ou EPUB (au choix).
+
+\section{Forme du document}
+Si écrire un texte ne vous emballe pas, vous pouvez rendre votre travail un autre format : dessin, schéma, poème…
+Il faut simplement que vos propos restent compréhensibles.
+
+\section{Contenu du document}
+Toutes les idées sont les bienvenues, du moment qu’elles sont de vrais conseils.\\
+Vous pouvez vous inspirer des documents suivants.
+
+\subsection{Conseils généraux sur l’information}
+\url{https://www.linfodurable.fr/educationcitoyennete/comment-sinformer-sans-se-faire-manipuler-et-y-voir-clair-4535}
+\url{https://www.franceculture.fr/emissions/la-fabrique-mediatique/comment-bien-sinformer-aujourdhui}
+\url{https://www.service-client.fr/actualites/mieux-comprendre-actualite}
+\url{https://www.telerama.fr/enfants/comment-sinformer-,-un-guide-pour-aider-les-ados-a-dejouer-les-pieges-de-linfo,n6198898.php}
+
+\subsection{Que sont les biais cognitifs et comment fonctionnent-ils ?}
+\url{https://www.youtube.com/watch?v=o84kUQJdlMw}
+\url{https://www.youtube.com/watch?v=B_rStLPDn3c}
+
+
+\end{document}

réseaux_sociaux/cours/cours.tex

@@ -25,7 +25,7 @@ Ce sont des applications et des sites web permettant de développer des communau
 Pour construire le graphe d’un réseau social, on part d’un ensemble de personnes nommées A, B, C, D, E, F et G qui appartiennent à ce réseau.
 On les relie par un trait si elles sont amies dans le réseau social.
 Les ronds représentent une personne et sont appellés des sommets.
-Les traits qui les relient sont appellés des arrêtes.
+Les traits qui les relient sont appellés des arêtes.
 
 \begin{figure}[ht]
 \centering
@@ -46,11 +46,11 @@ Les traits qui les relient sont appellés des arrêtes.
     \path (B) edge (C);
     \path (C) edge (D);
 \end{tikzpicture}
-\caption{Un example de graphe} \label{fig:M1}
+\caption{Un exemple de graphe} \label{fig:M1}
 \end{figure}
 
 \begin{definition}
-    La distance entre deux sommets est le nombre minimal d’arrêtes qui relient deux sommets entre eux.
+    La distance entre deux sommets est le nombre minimal d’arêtes qui relient deux sommets entre eux.
 \end{definition}
 \begin{example}
     La distance entre G et B est de 1.\\
@@ -111,7 +111,42 @@ Les traits qui les relient sont appellés des arrêtes.
     \path (D) edge (E);
     \path (E) edge (F);
 \end{tikzpicture}
-\caption{Un second example de graphe} \label{fig:M1}
+\caption{Un second exemple de graphe} \label{fig:M1}
 \end{figure}
 
+\begin{exercice}
+    Pour le graphe suivant, trouvez l’excentricité de chaque sommet, puis les centres et le rayon du graphe.
+\end{exercice}
+\begin{figure}[ht]
+\centering
+\begin{tikzpicture}
+    \node[shape=circle,draw=black] (A) at (2,4) {A};
+    \node[shape=circle,draw=black] (B) at (6,4) {B};
+    \node[shape=circle,draw=black] (C) at (8,2) {C};
+    \node[shape=circle,draw=black] (D) at (6,0) {D};
+    \node[shape=circle,draw=black] (E) at (2,0) {E};
+    \node[shape=circle,draw=black] (F) at (0,2) {F} ;
+    \node[shape=circle,draw=black] (G) at (4,6) {G} ;
+
+    \path (A) edge (B);
+    \path (A) edge (F);
+    \path (A) edge (G);
+    \path (B) edge (D);
+    \path (C) edge (D);
+    \path (D) edge (E);
+    \path (E) edge (F);
+\end{tikzpicture}
+\caption{Un troisième exemple de graphe} \label{fig:M1}
+\end{figure}
+
+\begin{exercice}
+    Essayer de créer un graphe qui a un rayon de 3.
+\end{exercice}
+
+
+%
+\section{Publicité et dopamine}
+
+Les réseaux sociaux numériques les plus connus cherchent à rendre leurs utilisateurs et utilisatrices dépendantes pour augmenter leurs profits. Ils utilisent pour cela plusieurs techniques comme l’autoplay, l’accomplissement de besoins fondamentaux, les objectifs chiffrés…
+
 \end{document}

réseaux_sociaux/cours/fiche_séance.tex

@@ -0,0 +1,112 @@
+\documentclass[11pt,a4paper]{../../template_cours}
+\author{Adrian Amaglio}
+\def\thesequence{Les réseaux sociaux}
+\title{Fiche de Séance — Introduction aux graphes\\Séquence \thesequence}
+
+\begin{document}
+% Inspiré d’un document de Cécile Raynal, formateur MEEF Documentation ESPE LR
+
+\section{Modalités de la séance}
+\begin{description}
+    \item [Lieu] Lycée Jules Guesde ou en visio
+    \item [Nombre d’élèves] 11 à 15
+    \item [Intervenant] Aucun
+    \item [Durée] 40 minutes
+    \item [Objectif de la séance] Savoir reconnaître un graphe et calculer des distances, excentricités, rayon et centres.
+\end{description}
+
+\section{Compétences disciplinaires et numériques travaillées}
+Capacité à mobiliser dans le cadre de l'activité des :
+\begin{description}
+    % Les savoirs
+    \item [Connaissances déclaratives] Notions de sommets, arrêtes, distances, excentricités, rayon et centre.
+    % Les savoir-faire
+    \item [Connaissances procédurales] Savoir calculer la distance entre deux sommets, calculer une excentricité et trouver les centres d’un graphe.
+    % savoir-être
+    %\item [Connaissances métacognitives]
+\end{description}
+
+\section{Pré-requis}
+Aucuns
+
+\section{Méthode pédagogique}
+Alternence entre cours dialogué et activités pour s’approprier les notions.
+
+\section{Déroulement de la séance}
+% Liste des différents moments constitutifs de la séance, avec indication de leur durée :
+Présentation des objectifs de la séance : 5 minutes
+Apport(s) théorique(s) : 10 minutes
+Mise en activité des élèves : 20 minutes
+Bilan de séance : 5 minutes
+
+\subsection{Présentation des objectifs de la séance}
+    Contextualisation de l’outil « graphe » et de son utilisation dans l’analyse des réseaux sociaux.
+
+    \subsubsection{Dispositif pédagogique}
+    Brainstorming, discution entre élèves du groupe classe et l’enseignant.
+
+    %\subsubsection{Outils pédagogiques}
+    \subsubsection{Attendu des élèves}
+    Essayer de trouver l’âge du premier réseau social et le nombre d’utilisateurs actifs aujourd’hui tout réseau confondu.
+
+
+\subsection{Apport(s) théorique(s)}
+    Présentation et définitions des différentes notions au tableau à l’aide de schémas.
+    Les notions sont présentés une à une et les élèves sont mis en activités à chaque fois pour vérifier leur bonne compréhension.
+
+    \subsubsection{Dispositif pédagogique}
+    Cour « magistral »
+
+    \subsubsection{Tâches des élèves}
+    Écoute et questions.
+
+    \subsubsection{Documents destinés aux élèves}
+    Cours vidéoprojeté pour la prise de trace écrite et schémas explicatifs construits petit à petit au tableau.
+
+    \subsubsection{Matériel utilisé}
+    Tableau, vidéoprojecteur.
+
+
+\subsection{Mise en activité des élèves}
+    Pour chaque notion ou définition étudiée, les élèves sont mis en activité pour s’approprier la notion.
+
+    \subsubsection{Dispositif pédagogique}
+    Travail individuel des élèves puis mise en commun.
+
+    \subsubsection{Tâches des élèves}
+    Calculer des distances, excentricités, rayon et centres dans le graphe.
+
+    \subsubsection{Consignes}
+    Pour chaque notion, on demandera \textit{oralement} aux élèves de calculer ou trouver certaines propriétés du graphe.
+
+    \subsubsection{Documents destinés aux élèves}
+    Aucun
+
+    \subsubsection{Matériel utilisé}
+    Tableau
+
+\subsection{Bilan de séance}
+    Récapitulatif oral par des élèves volontaires.
+
+
+% Pour chaque phase,
+%    • Préciser le dispositif pédagogique (travail collectif / travail individuel / travail de groupe)
+%    • Préciser les outils pédagogiques utilisés(outil méthodologique par exemple QQOQCP ; carte heuristique… / outil d’observation par exemple copies d’écran / outil de suivi
+%      de l’activité par exemple feuille de route permettant aux élèves de réfléchir à leurs démarches...)
+%      Documents d’appui réalisés par le professeur pour atteindre les objectifs et conduire la séance d’apprentissage.
+%      Fiche guide : propose une démarche, assoit un apprentissage théorique ou opératoire. Elle peut servir d’appui à la « trace écrite ».
+%      Fiche exercice : fiche d’entraînement et de réinvestissement à compléter par l’élève, elle fixe les apprentissages.
+%      Fiche d’évaluation : fiche d’exercice dont la finalité est d’évaluer les acquis.
+%      Fiche corrigé : distribuée aux élèves ou complétée collectivement.
+%    • Décrire les tâches des élèves
+%    • Préciser les consignes à donner aux élèves (orales ou écrites)
+%    • Concevoir les documents destinés aux élèves en précisant leur statut (consignes pour gérer l’activité des élèves / explications de procédures / formalisation de connaissances)
+%    • Préciser le matériel utilisé : ensemble du matériel nécessaire au bon déroulement de la séance : matériel informatique, tableau, vidéoprojecteur, papeterie, ...
+
+\section{Évaluation}
+Évaluation sommative à la fin de la séquence.
+%Évaluation : Préciser les modalités d’évaluation des compétences des élèves en lien avec l’objectif visé (diagnostique ; formative ; sommative ou certificative)
+
+%\section{Commentaire}
+
+\end{document}

template_cours.cls

@@ -262,7 +262,10 @@ breaklinks=true,
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-    tabsize=2
+    tabsize=2,
+    inputencoding=utf8,
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+    literate={ç}{{\c{c}}}1 {à}{{`a}}1 {é}{{'e}}1 {è}{{`e}}1 {î}{{^i}}1,
 }
 
 % --- Some HTML highlightings presets