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\documentclass[11pt,a4paper]{../../template_cours}
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\author{Adrian Amaglio}
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\def\thesequence{Les réseaux sociaux}
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\title{Fiche de Séance — Introduction aux graphes\\Séquence \thesequence}
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\begin{document}
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% Inspiré d’un document de Cécile Raynal, formateur MEEF Documentation ESPE LR
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\section{Modalités de la séance}
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\begin{description}
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\item [Lieu] Lycée Jules Guesde
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\item [Nombre d’élèves] 11 à 15
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\item [Intervenant] Aucun
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\item [Durée] 40 minutes
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\item [Objectif de la séance] Savoir reconnaître un graphe et calculer des distances, excentricités, rayon et centres.
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\end{description}
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\section{Compétences disciplinaires et numériques travaillées}
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Capacité à mobiliser dans le cadre de l'activité des :
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\begin{description}
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% Les savoirs
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\item [Connaissances déclaratives] Notions de sommets, arrêtes, distances, excentricités, rayon et centre.
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% Les savoir-faire
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\item [Connaissances procédurales] Savoir calculer la distance entre deux sommets, calculer une excentricité et trouver les centres d’un graphe.
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% savoir-être
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%\item [Connaissances métacognitives]
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\end{description}
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\section{Pré-requis}
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Aucuns
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\section{Méthode pédagogique}
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Alternence entre cours dialogué et activités pour s’approprier les notions.
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\section{Déroulement de la séance}
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% Liste des différents moments constitutifs de la séance, avec indication de leur durée :
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Présentation des objectifs de la séance : 5 minutes
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Apport(s) théorique(s) : 10 minutes
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Mise en activité des élèves : 20 minutes
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Bilan de séance : 5 minutes
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\subsection{Présentation des objectifs de la séance}
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Contextualisation de l’outil « graphe » et de son utilisation dans l’analyse des réseaux sociaux.
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\subsubsection{Dispositif pédagogique}
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Brainstorming, discution entre élèves du groupe classe et l’enseignant.
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%\subsubsection{Outils pédagogiques}
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\subsubsection{Attendu des élèves}
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Essayer de trouver l’âge du premier réseau social et le nombre d’utilisateurs actifs aujourd’hui tout réseau confondu.
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\subsection{Apport(s) théorique(s)}
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Présentation et définitions des différentes notions au tableau à l’aide de schémas.
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\subsubsection{Dispositif pédagogique}
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Cour « magistral »
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\subsubsection{Tâches des élèves}
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Écoute et questions.
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\subsubsection{Documents destinés aux élèves}
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Cours vidéoprojeté pour la prise de trace écrite et schémas explicatifs construits petit à petit au tableau.
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\subsubsection{Matériel utilisé}
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Tableau, vidéoprojecteur.
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\subsection{Mise en activité des élèves}
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Pour chaque notion ou définition étudiée, les élèves sont mis en activité pour s’approprier la notion.
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\subsubsection{Dispositif pédagogique}
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Travail individuel des élèves puis mise en commun.
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\subsubsection{Tâches des élèves}
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Calculer des distances, excentricités, rayon et centres dans le graphe.
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\subsubsection{Consignes}
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Pour chaque notion, on demandera \textit{oralement} aux élèves de calculer ou trouver certaines propriétés du graphe.
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\subsubsection{Documents destinés aux élèves}
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Aucun
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\subsubsection{Matériel utilisé}
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Tableau
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\subsection{Bilan de séance}
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Récapitulatif oral par des élèves volontaires.
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% Pour chaque phase,
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% • Préciser le dispositif pédagogique (travail collectif / travail individuel / travail de groupe)
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% • Préciser les outils pédagogiques utilisés(outil méthodologique par exemple QQOQCP ; carte heuristique… / outil d’observation par exemple copies d’écran / outil de suivi
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% de l’activité par exemple feuille de route permettant aux élèves de réfléchir à leurs démarches...)
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% Documents d’appui réalisés par le professeur pour atteindre les objectifs et conduire la séance d’apprentissage.
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% Fiche guide : propose une démarche, assoit un apprentissage théorique ou opératoire. Elle peut servir d’appui à la « trace écrite ».
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% Fiche exercice : fiche d’entraînement et de réinvestissement à compléter par l’élève, elle fixe les apprentissages.
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% Fiche d’évaluation : fiche d’exercice dont la finalité est d’évaluer les acquis.
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% Fiche corrigé : distribuée aux élèves ou complétée collectivement.
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% • Décrire les tâches des élèves
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% • Préciser les consignes à donner aux élèves (orales ou écrites)
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% • Concevoir les documents destinés aux élèves en précisant leur statut (consignes pour gérer l’activité des élèves / explications de procédures / formalisation de connaissances)
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% • Préciser le matériel utilisé : ensemble du matériel nécessaire au bon déroulement de la séance : matériel informatique, tableau, vidéoprojecteur, papeterie, ...
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\section{Évaluation}
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Évaluation sommative à la fin de la séquence.
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%Évaluation : Préciser les modalités d’évaluation des compétences des élèves en lien avec l’objectif visé (diagnostique ; formative ; sommative ou certificative)
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%\section{Commentaire}
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\end{document}
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